明報專訊】不少朋友探討通識的危與機，總會提及學生基礎知識是否足夠的問題。當然，基礎知識必定重要﹕沒有基石，哪有高樓？沒有材料，哪有佳餚？

通識科重「議題探究」，而《新高中通識課程暫定稿》的內容也說明「透過議題探究建構知識」的重要（暫定稿頁67）。要把議題配合基礎知識，再引導學生運用思考方法進行探究，進而轉化成新的知識，的確不易。當中，議題的資料來源，即是素材，是其中學習關鍵。

蒐集素材的時候，不妨循以下數個方向思考﹕

1.素材與學習單元範疇是否有關？關係明顯嗎？

2.素材有否涉及相關的單元概念與基礎知識？深度合宜嗎？

3.素材能否帶動議題探究？有沒有討論的空間？

4.素材的「持久度」有多久？會否「本大利小」，瞬間即逝？

5.素材有沒有延伸學習的空間？可否引伸相關的學習範圍？

筆者認為尋索素材時，不宜涉獵太廣。如果單一素材討論過多，不但授課時間加長，也局限了議題探究的多元化。所以將素材變成議題後，可針對其中一項目標，加以整理剪裁。

右為以《明報》一則有關中國濕地的報道為例思考。這篇報道有文字內容、圖表闡述、延伸網站資料，與「能源科技與環境」和「現代中國」有關，更涉及大量「環境保育」基礎知識，同時也可討論與環保相關的立場看法，話題也可長時期持久討論。

另外，更有延伸學習，藉網站認識《拉姆薩爾公約》及相關的全球環境保育活動。

在如此多的選擇下，大家又會如何剪裁這則資料？以下選擇了基礎知識，也只是其中一個拋磚引玉的例子吧。

■新高中通識教育科（課程部分暫定稿）﹕www.emb.gov.hk/index.aspx?langno=2&nodeid=5149

文：基督教宣道會宣基中學教師 許承恩（網誌：hk.myblog.yahoo.com/yacobhui