【明報專訊】不少人最初接觸通識科，自然會針對科目名稱作出理解。所謂「通識」，顧名思義，「通」字易被理解為「貫通」、「通曉」、「通徹首尾」等意思；而「識」字，則有「知道」、「知識」等含意。綜合所有，便會覺得「通識」是「什麼都要知道」、「明白周遭所有」。

要明白所有東西，當然沒有可能。事實上，通識原意斷然不是如此，其英文名稱「Liberal Studies」已提醒了這一點。另外，細讀課程文件後，大家體會更多。根據新高中的通識教育課程部分暫定稿（下簡稱暫定稿），此科的設計原則是「建基於學生在基礎教育應有的知識、技能、價值觀和態度學習經歷……進行深入的探究和反思」。（參見暫定稿頁7）

對於「學生已有知識」足夠與否，不在此討論。在思考課題、蒐集資料的過程中，根據課程文件對課題的解讀，方向會更清晰。附表引用了課程大綱（暫定稿頁11）為方向指標，蒐集資料，設計論題。如此多走一步，素材歸類的焦點必會更明確，免卻了單就素材主題簡單對號入座，造成討論流於空泛，難以聚焦。

其實素材的搜尋與歸類，教師與學生均能一起經歷。試翻開暫定稿頁17，想想附表資料最能配合哪一個議題討論，設計論題？（答案見圖）

參考資料︰

‧新高中通識教育科（課程部分暫定稿）

http：//www.emb.gov.hk/index.aspx?langno=2&nodeid=5149

文：基督教宣道會宣基中學教師 許承恩

（網誌：hk.myblog.yahoo.com/yacobhui）