【明報專訊】蒐集通識教學素材的時候，教師常思考資料該如何配合單元主題，進而整理出課堂的議題探究內容。當大家對各單元主題有一定了解後，有時也會想想：除了這單元外，這素材也可用作另一單元的討論呢。

新高中通識課程暫定稿也有提及跨單元議題探究的可行性，並附以例子說明。例子包括：「禽流感」、「神舟6號」、「北京主辦奧運」、「迪士尼：夢境成真嗎？」（暫定稿頁130至134）

就舉其中一例。根據暫定稿的舉隅，「禽流感」此議題就可跟「今日香港」、「全球化」及「公共衛生」拉上關係，作12課時的跨議題探究。

以下就利用「胡八點」的時事素材，說明怎樣配合「現代中國」課程大綱探討問題；除此以外，也嘗試將此素材配合「今日香港」單元討論。

順帶一提，不少人認為「現代中國」單元必全與祖國的政經發展有關。事實上，學生也會探討與「中華文化」有關的文化議題，與日常生活息息相關。

參考資料﹕

新高中通識教育科（課程部分暫定稿）：

www.emb.gov.hk/index.aspx?langno=2&nodeid=5149

文﹕基督教宣道會宣基中學教師 許承恩（網誌：hk.myblog.yahoo.com/yacobhui）

【明報專訊】自公布通識科將成為必修必考的新科目後，教育界相關機構即時作出回應，整合出不少與通識科有關的資料。隨著「三三四」學制實施的日子愈來愈近，通識資源的質與量愈趨成熟與豐富，令普羅大眾，尤其是師生獲益不淺。

剪裁設計班本素材

該等素材特為通識而設，能夠直接使用，固然最好。不過基於時、地、人的差異，教師總要剪裁整合，設計出校本，甚至是班本的學習素材。

整合時，首先要釐定所選素材究竟與課題的哪些範疇、概念拉上關係，然後就要審視素材的可用度。

討論問題分三類

報章的通識素材，為了切合普羅大眾的需要，總會在深淺、繁簡之間選取平衡。教師可就素材原定的平衡點，作出調整。例如可把素材中附設的討論問題分類，簡單的分為「程度一」：直接提問具體事實；「程度二」：延伸、搜索新資料；「程度三」：整合概念、選取立場的開放式問題，進而設計學習內容。

附上一例，正正就是從《明報：中英通通識》取材，並配合新高中通識課程暫定稿中的「單元二：今日香港」課程大綱（暫定稿頁11），加以整理。

如有時間，也可翻開暫定稿的頁22至頁25，加以配合，會發現以下資料是一則非常合用的好素材。

■參考資料︰

新高中通識教育科（課程部分暫定稿）

www.emb.gov.hk/index.aspx?langno=2&nodeid=5149

文：基督教宣道會宣基中學教師 許承恩

（網誌：hk.myblog.yahoo.com/yacobhui）

【明報專訊】不少人最初接觸通識科，自然會針對科目名稱作出理解。所謂「通識」，顧名思義，「通」字易被理解為「貫通」、「通曉」、「通徹首尾」等意思；而「識」字，則有「知道」、「知識」等含意。綜合所有，便會覺得「通識」是「什麼都要知道」、「明白周遭所有」。

要明白所有東西，當然沒有可能。事實上，通識原意斷然不是如此，其英文名稱「Liberal Studies」已提醒了這一點。另外，細讀課程文件後，大家體會更多。根據新高中的通識教育課程部分暫定稿（下簡稱暫定稿），此科的設計原則是「建基於學生在基礎教育應有的知識、技能、價值觀和態度學習經歷……進行深入的探究和反思」。（參見暫定稿頁7）

對於「學生已有知識」足夠與否，不在此討論。在思考課題、蒐集資料的過程中，根據課程文件對課題的解讀，方向會更清晰。附表引用了課程大綱（暫定稿頁11）為方向指標，蒐集資料，設計論題。如此多走一步，素材歸類的焦點必會更明確，免卻了單就素材主題簡單對號入座，造成討論流於空泛，難以聚焦。

其實素材的搜尋與歸類，教師與學生均能一起經歷。試翻開暫定稿頁17，想想附表資料最能配合哪一個議題討論，設計論題？（答案見圖）

參考資料︰

‧新高中通識教育科（課程部分暫定稿）

http：//www.emb.gov.hk/index.aspx?langno=2&nodeid=5149

文：基督教宣道會宣基中學教師 許承恩

（網誌：hk.myblog.yahoo.com/yacobhui）

【明報專訊】有人認為校園生活是社會的縮影。每天生活的小片段，也可以成為教導學生成長的好素材。不過，始終學校環境有空間及體驗上的限制，如果我們可以將校外的場景帶進學生的生活中，必可擴闊大家的視野。

為了解答大眾疑難，媒體多會設立讀者、觀眾信箱，並邀請有關專業人士主理，解決問題。對於這類資料，大家可多加注意，利用真實場景，針對議題討論。大家可先就事件發表意見，再參考專家見解，慎思明辨，提升個人臨場應變能力。

以下就《明報》逢星期四增值版〈職場診症室〉的專欄內容稍加整理。此專欄每星期都會提供一個與職場有關的真實個案，並由專家提供專業建議。大家可藉此動一動腦筋，回應真實個案。

步驟一 課題概念理解

這些個案與「自我與個人成長」有關，了解職場需求及臨場應變。

步驟二 設定問題，立時回應

針對個案設定問題，讓大家即時回應。

步驟三 專業意見，帶動反思

發表個人看法後，再參考專家意見與建議，反思自己所思所想。

有時候，也許我們所想的回應、解決方法，與專家的建議或會相近呢！

■此外，許Sir還提供兩個個案的專家建議（於剪報中節錄），詳情可瀏覽明報通識網：life.mingpao.com/elements04.htm

文：基督教宣道會宣基中學教師 許承恩

（網誌：hk.myblog.yahoo.com/yacobhui）

【明報專訊】對研究教育學者及前線學校教師來說，「創意」一詞可謂教學「常客」。有時候，創意與胡扯只差一線，新點子是創意，無厘頭也是創意。對大家來說，要建構有建設的創意，確要心思。

部分教學素材正扮演了楷模角色，一些素材內容所見的創意，反映了作者的個人學識、時事觸覺與價值判斷。用心細想，不但可以讓大家跳出思維框框，也可想想何謂創意的表達。

近來有關「蘇丹紅」與「孔雀石綠」的話題屢見不鮮，不過在針對中國大陸食品安全問題之餘，也可利用創意，將問題引伸至另一個層面的思維空間。以下就用了數項素材，加以說明作者如何利用內地食品安全的議題，思考一些與內地食品安全無關的東西。

步驟一︰鎖定理解課題概念

這次就以「蘇丹紅」為核心名詞，先理解該時事議題，再蒐集有關資料。

步驟二︰課題概念延伸

思考作者如何借題發揮，延伸時事議題的討論空間。

步驟三︰多重解構討論

除延伸議題討論時事外，亦可參照作者的創意加以發揮，就另一時事議題作出延伸討論。

此外，許Sir還提供一些例子說明及借用〈鹹鴨蛋蒸多寶魚〉一文，設題思考。可瀏覽明報通識網︰life.mingpao.com/elements03.htm

文：基督教宣道會宣基中學教師 許承恩

（網誌：hk.myblog.yahoo.com/yacobhui）

【明報專訊】提及撰寫專題報告，很多人會把精力集中於「選題」、「研習方法」、「分析」、「時間控制」4個範疇。而為了順利完成報告，教師會規劃良好的學習進度時間表，學生也會參閱成功經驗，希望能夠撰寫出另一份「典範」式的專題研究。

可是，當思考預科通識教育科獨立專題研究的學習經歷時，「獨立」一詞提供了大家思考的方向。「獨立」所帶來的缺點，就是學生難名正言順地以協作方式完成報告。不過正因如此，學生更能發揮自主角色，建構個人獨有的專題探究。

作為顧問老師，如果可以善用「獨立」特質，讓學生針對自己「獨有」的本能專長設題，可能比起鼓勵學生在茫茫學海中找尋探究主題，更為有效。

以下就以兩份性質近似的專題報告，分析其成功之處：把一己專長轉成微型學術研究。

畢業生：林漢強、黃穎珊

基督教宣道會宣基中學老師- 許承恩、劉錦輝